Responsabilidades del Tutor

La función de tutoría implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a desempeñarla deberá asumir, tomando en cuenta las características de la modalidad en que el estudiante normalista realice el trabajo docente. El tutor tendrá las siguientes responsabilidades:

a) Observar el desempeño de las tareas que corresponde realizar al estudiante normalista en el grupo que atiende. En cualquiera de las dos modalidades el tutor deberá permanecer en su grupo o en la escuela (según sea el caso) durante toda la jornada con la finalidad de apoyar al estudiante en los momentos en que lo requiera.

b) Acordará con el estudiante, en cada periodo de trabajo docente, los contenidos de enseñanza que se desarrollarán en el próximo periodo.

c) Tomará los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de su desempeño.

d) Hará las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones.

e) Conocerá los planes de trabajo y propuestas didácticas que diseñe el estudiante para su trabajo docente y aportará sugerencias.

f) Llevará un registro sobre el desempeño del estudiante, con base en los acuerdos establecidos con el asesor.

g) Participará en las reuniones a que convoque la escuela normal con la finalidad de obtener información y valorar los avances en el desarrollo del proceso del trabajo docente.

h) Aprovechará las reuniones con madres y padres de familia para informarles sobre el trabajo docente que viene realizando el estudiante normalista.

El apoyo del tutor es fundamental en la formación inicial de los futuros maestros de educación especial. Por esta razón, se evitará incurrir en prácticas que suelen observarse cuando los estudiantes acuden al servicio de educación especial, tales como asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con los alumnos, ausentarse frecuentemente, considerar al estudiante normalista como profesor para cubrir sus propias ausencias o las de maestros de otros grupos, asignarle tareas de mantenimiento físico del plantel, administrativas o de promoción social de escasa o nula relación con el trabajo pedagógico o tareas de carácter personal ajenas al trabajo docente.

Primera Reunión de Tutores

GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“BENITO JUÁREZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

COLEGIADO DE SEPTIMO SEMESTRE

REUNION DE TUTORES

18 DE SEPTIEMBRE 2013

HORARIO	ACTIVIDAD Y RESPONSABLES	OBSERVACIONES
12:00	Bienvenida Propósito Agenda de trabajo Autoridades Educativas
12:10	Plan de Estudios 2004, de la Licenciatura en Educación Especial (Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo) Mtra. Sandra E. Flores Hernández
12:20	Funciones del Tutor Mtra. Juana Edith Enciso Meneses
12:30	Mecánica de trabajo: presencial y virtual Mtra. Verónica Espinosa Oropeza
12: 50	Instalación del proceso virtual Equipo de asesores
13:15	Proceso de seguimiento y acompañamiento de los estudiantes normalistas (rúbrica y otros instrumentos) Mtra. Ma. Irene Badillo Medécigo
13:30	Participación de los tutores y acuerdos de trabajo Mtra. Fanny Aldegunda Trujillo Estrada
13:50	Despedida y lonch Mtra. Fanny A. Trujillo Estrada

PRÁCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO

Trabajo Docente I yII

—La formación inicial de los estudiantes culmina en Séptimo Octavo semestre con dos actividades centrales: el diseño, el análisis y la reflexión de propuestas didácticas, y la práctica docente en condiciones reales. 

Ambas actividades permiten la consolidación de los rasgos del perfil de egreso que señalan en el Plan de Estudios de la Licenciatura. 

Propósito:

—Es que los estudiantes sean capaces de aplicar y evaluar planes de trabajo y de clase para la atención de niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a través de la identificación de los elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje en los servicios de educación especial.  

Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar:

—Permiten que el futuro docente identifique las condiciones institucionales; conozca las formas de detección de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con o sin discapacidad; diseñe adecuaciones curriculares en la metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos; establezca un clima de relación en el grupo escolar, identifique y solucione problemas e imprevistos en el aula, y favorezca la participación de las familias con la escuela.

—

—En estos dos últimos semestres los estudiantes permanecen por periodos prolongados de práctica en los servicios de educación especial, desarrollando las actividades propias de los docentes de educación especial.

—

—La práctica docente que realizan los estudiantes, permite que éstos hagan frente a los problemas que plantea el ejercicio cotidiano de la profesión. Sin embargo, requieren del apoyo, la orientación y la guía de un maestro experimentado en educación especial, que sea su tutor y los acompañe durante el proceso, los oriente en la toma de decisiones, en la aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y en la evaluación.

—

—El acompañamiento y la guía de este tutor propicia que los estudiantes normalistas enfrente con mayor seguridad las situaciones conflictivas y garantiza que su actuación no corra el peligro de llevar al fracaso el aprendizaje de los alumnos.

Evaluación a Estudiantes

La evaluación es una disciplina que retroalimenta el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación del aprendizaje es un proceso vital de la calidad educativa porque dice mucho sobre la educación, el currículo y la enseñanza, es un reflejo de la calidad del aprendizaje de los estudiantes; permite valorar la congruencia entre cómo se enseña, cómo se aprende y cómo se evalúa; permite apreciar los contenidos del currículo que se evalúan con mayor preferencia; fomenta un tipo de relación educativa entre alumno profesor- contenido; proporciona evidencia sobre la naturaleza de la indagación que los profesores propician en las distintas disciplinas; y promueve determinadas actitudes y valores hacia el aprendizaje, el esfuerzo, y la motivación. Por esto la evaluación se define como una actividad poderosa para aprender y mejorar diferentes actividades educativas.

Para valorar las competencias adquiridas por nuestros estudaintes, le solicitamos revise la siguiente ríbrica, misma que podrá descargar en el enlace que aparece en la parte inferior y podrá reenviarnos ya contestada con el nombre de su tutorado.

RÚBRICA  DE  VALORACIÓN

Periodo de valoración ­­­­­­­­­__________________

Nombre del estudiante __________________Módulo________

Criterio	3	2	1
Aprender a aprender	Su trabajo satisface las ocho condiciones siguientes: ·     Localiza, selecciona y utiliza material de fuentes escritas, material gráfico y audiovisual, para  reconstruir  el proceso de enseñanza y aprendizaje o situaciones educativas. ·     Se fundamenta de manera autónoma, para seguir aprendiendo acerca del uso de la tecnología. ·     Aplica  la información del  material escrito,  de diferentes fuentes y lo valora críticamente al relacionarlo con sus experiencias en la vida personal y profesional. Expresa sus ideas con claridad, sencillez, corrección y pertinencia, en forma oral y escrito. ·     Demuestra la habilidad para describir, narrar  explicar y argumentar en forma coherente, sistemática y organizada. Así como la habilidad de escuchar a partir de la diversidad. ·     Plantea, analiza y resuelve desafíos intelectuales, que se le presentan durante el manejo de la tecnología de forma apropiada al contexto educativo. ·     Asume actitudes de investigación científica, curiosidad, creatividad, habilidad de observación, para sistematizar, interpretar y reflexionar críticamente la información sobre el uso de la tecnología, como recurso didáctico. ·     Explica las características, condiciones y posibilidades de los programas y soportes y de las aplicaciones tecnológicas de forma  lógica y establece la correspondencia entre la naturaleza y el grado de complejidad, entre los avances tecnológicos y su aplicación en el ámbito educativo.	Su trabajo satisface seis de las ocho condiciones siguientes: ·  Localiza, selecciona y utiliza material de fuentes escritas, material gráfico y audiovisual, para  reconstruir  el proceso de enseñanza y aprendizaje o situaciones educativas. ·  Se fundamenta de manera autónoma, para seguir aprendiendo acerca del uso de la tecnología. ·  Aplica  la información del  material escrito,  de diferentes fuentes y lo valora críticamente al relacionarlo con sus experiencias en la vida personal y profesional. ·  Expresa sus ideas con claridad, sencillez, corrección y pertinencia, en forma oral y escrito. ·  Demuestra la habilidad para describir, narrar  explicar y argumentar en forma coherente, sistemática y organizada. Así como la habilidad de escuchar a partir de la diversidad. ·  Plantea, analiza y resuelve desafíos intelectuales, que se le presentan durante el manejo de la tecnología de forma apropiada al contexto educativo. ·  Asume actitudes de investigación científica, curiosidad, creatividad, habilidad de observación, para sistematizar, interpretar y reflexionar críticamente la información sobre el uso de la tecnología, como recurso didáctico. ·  Explica las características, condiciones y posibilidades de los programas y soportes y de las aplicaciones tecnológicas de forma  lógica y establece la correspondencia entre la naturaleza y el grado de complejidad, entre los avances tecnológicos y su aplicación en el ámbito educativo.	Su trabajo satisface  cuatro de las ocho condiciones siguientes: ·         Localiza, selecciona y utiliza material de fuentes escritas, material gráfico y audiovisual, para  reconstruir  el proceso de enseñanza y aprendizaje o situaciones educativas. ·         Se fundamenta de manera autónoma, para seguir aprendiendo acerca del uso de la tecnología. ·         Aplica  la información del  material escrito,  de diferentes fuentes y lo valora críticamente al relacionarlo con sus experiencias en la vida personal y profesional ·         Expresa sus ideas con claridad, sencillez, corrección y pertinencia, en forma oral y escrito. ·         Demuestra la habilidad para describir, narrar  explicar y argumentar en forma coherente, sistemática y organizada. Así como la habilidad de escuchar a partir de la diversidad. ·         Plantea, analiza y resuelve desafíos intelectuales, que se le presentan durante el manejo de la tecnología de forma apropiada al contexto educativo. ·         Asume actitudes de investigación científica, curiosidad, creatividad, habilidad de observación, para sistematizar, interpretar y reflexionar críticamente la información sobre el uso de la tecnología, como recurso didáctico.

Aprender a hacer	Su trabajo satisface las cinco condiciones siguientes: ·      Atiende siempre el desarrollo integral de sus alumnos, con previa detección de alteraciones, en forma oportuna y pertinente. ·      Aplica siempre  una herramienta tecnológica de forma lógica con sus alumnos. ·      Aplica siempre estrategias de intervención didáctica, que dan respuesta a las necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes de sus alumn@s. ·      Sistematiza siempre  los resultados de las estrategias de intervención, para valorarlas y reconstruirlas, según sea el caso. ·      Utiliza siempre, diversos recursos didácticos con creatividad, flexibilidad, pertinencia y con propósitos claros, para que sus alumn@s acecen a los propósitos de la educación básica.	Su trabajo satisface tres de las cinco condiciones siguientes: ·  Explica  la mayoría de las veces los desarrollos físicos  psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y afectivo social de sus alumnos, con previa detección de alteraciones, en forma oportuna y pertinente. ·  Aplica la mayoría de las veces la  secuencia lógica de los contenidos de la educación básica. ·  Aplica la mayoría de las veces estrategias de intervención educativa, que dan respuesta a las N E E y/o aptitudes sobresalientes de sus alumn@s. ·  Analiza la mayoría de las veces las estrategias de intervención, para valorarlas y reconstruirlas, según sea el caso. ·  Diseña la mayoría de las veces diversos recursos didácticos con creatividad, flexibilidad, pertinencia y con propósitos claros, para que sus alumn@s acecen a los propósitos de la educación básica.	Su trabajo satisface dos de las cinco condiciones siguientes: ·   Describe en ocasiones  los desarrollos físicos  psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y afectivo social de sus alumnos, con previa detección de alteraciones. ·   Realiza  en ocasiones la  secuencia  de los contenidos de la educación básica. ·   Aplica en ocasiones estrategias de intervención educativa, para sus alumn@s. ·   Describe  los  resultados de las estrategias de intervención, para informar, según sea el caso. ·   Diseña en ocasiones los  recursos didácticos con creatividad y propósitos, para que sus alumn@s acecen a los propósitos de la educación básica.
Aprender a ser	Su trabajo satisface las cinco siguientes condiciones: ·     Demuestra siempre honestidad profesional, al reconocer sus alcances, limitaciones, en la atención que ofrece  para satisfacer las necesidades educativas de sus alumn@s ·     Promueve siempre, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como respeto, justicia, libertad, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, aprecio a la dignidad humana y apego a la legalidad. ·     Realiza siempre las acciones que demuestra que su profesión es parte integral de su proyecto de vida. ·     Atiende siempre los principales problemas y las necesidades del sistema educativo. ·     Es responsable siempre, en el cumplimiento de todas las tareas que implica la práctica profesional.	Su trabajo satisface tres de las cinco condiciones siguientes: ·    Demuestra en ocasiones  honestidad profesional, al reconocer sus alcances, limitaciones, en la atención que ofrece y da al conocer las alternativas, para satisfacer las necesidades educativas de sus alumn@s ·    Asume y aplica, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como respeto, justicia, libertad, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, aprecio a la dignidad humana y apego a la legalidad. ·    Asume y se compromete a su profesión, como parte integral de su proyecto de vida. ·    Plantea la mayoría de las veces los principales problemas y las necesidades del sistema educativo. ·    La mayoría de las veces es responsable, en el cumplimiento de  las tareas que implica la práctica profesional	Su trabajo satisface  dos de las cinco condiciones siguientes: ·         Intenta actuar con honestidad profesional, al reconocer sus alcances, limitaciones, en la atención que ofrece y da al conocer las alternativas. ·         Asume  en ocasiones, alguno de los valores que la humanidad ha creado y consagrado como respeto, justicia, libertad, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, aprecio a la dignidad humana y apego a la legalidad. ·         Acepta que su profesión, puede ser parte integral de su proyecto de vida. ·         Identifica en ocasiones los principales problemas y las necesidades del sistema educativo. ·         En ocasiones es responsable, en el cumplimiento de  las tareas que implica la práctica profesional
Aprender a convivir	Su participación satisface las cinco siguientes condiciones: ·         Respeta siempre las diferencias individuales y culturales, en todos los ámbitos. ·         Atiende siempre  la diversidad de sus alumn@s y otros actores en todos los ámbitos. ·         Presenta siempre propuestas innovadoras de trabajo, bajo un aprendizaje cooperativo. ·         Mantiene siempre una conversación espontánea, sobre cualquier tema, escuchando, hablando y escribiendo, así como el considerar la participación de otros actores en todos los ámbitos escolares y sociales. ·         Promueve siempre en el o los grupos, un clima de relación, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por aprender.	Su participación satisface las tres de las siguientes condiciones: ·         Aprecia la mayoría de las veces  las diferencias individuales y culturales, en todos los ámbitos. ·         Respeta la mayoría de las veces  la diversidad de sus alumn@s y otros actores en todos los ámbitos. ·         Promueve la mayoría de las veces  propuestas de mejora, a las experiencias de sus compañeros dentro y fuera de clase, bajo un aprendizaje cooperativo. ·         La mayoría de las veces  entabla conversación, escuchando y hablando oportunamente en todos los ámbitos escolares y sociales. ·         Establece la mayoría de las veces en el o los grupos, un clima de relación, que favorece actitudes de confianza, autoestima, y respeto.	Su participación satisface las dos de las siguientes condiciones: ·         Reconoce en ocasiones las diferencias individuales y culturales, como una característica valiosa. ·         Aprecia en ocasiones  la diversidad de sus alumn@s y otros actores en todos los ámbitos. ·         Participa en ocasiones   con comentarios u opiniones, sobre los temas expuestos en clase. ·          En ocasiones establece diálogos cotidianos con compañeros y otros actores, en todos los ámbitos escolares y sociales. ·         Establece en ocasiones en el o los grupos, un clima de relación, que favorece actitudes de  respeto y disciplina.
PUNTAJE
Observaciones:

Puedes descargarlo del siguiente enlace: https://app.box.com/s/cq0v3frcs9fvj75evuu5

El Sentido Formativo del Documento Recepcional

a) El papel del análisis y la reflexión para la elaboración del documento recepcional.

b) Los saberes de los estudiantes y su vinculación con la elaboración del documento recepcional.

c) El valor formativo del documento recepcional.

d) El documento recepcional y su relación con las habilidades intelectuales señaladas en el perfil de egreso.

CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA Y LA SELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA ABORDARLO

Principal referente:

El conjunto de conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la licenciatura, los conceptos fundamentales de la educación especial, la vivencia propia en los servicios de educación especial con los niños o los adolescentes, así como los resultados del intercambio y la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el espacio del Taller.

Cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información procedente de diferentes fuentes.

Reflexiones sobre los aspectos favorables o desfavorables de su desempeño docente, de las condiciones del ámbito escolar que más les llamaron la atención o de las condiciones reales de estos servicios en la educación básica.

La revisión encaminada al diseño de las propuestas didácticas.

Los problemas, los procesos, las situaciones, los casos y las experiencias objeto del documento recepcional deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente.

Criterios Básicos para la elección del tema

Líneas Temáticas

1. Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial.